Esta nueva modalidad nos desafía a repensar los espacios compartidos y adecuarnos a las nuevas necesidades y realidades diarias.  Aquí, en "cartelera" virtual,  cada uno (docentes, alumnos, administrativos) puede subir artículos, noticias, comentarios, sitios web, todo relacionado a educación.

Podremos compartir lecturas, seminarios, charlas, vivos de instagram,webinarios, posts, links, herramientas, videos, y todo lo que creamos interesante para enriquecer nuestras prácticas. d

Los invitamos a sumarse a compartir, investigar, leer y disfrutar...

SINTESIS EXPLICATIVA

El trayecto de práctica docente se desarrollará desde el primer año de la carrera y continuará en los tres años siguientes. Entonces, se debe considerar al Trayecto de práctica: Taller de docencia I, como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a éstas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales, y no como en la definición clásica que las asocia exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase. El Taller de Docencia I, en el Profesorado de Inglés abordará las características propias de los alumnos, los niveles y tipos de enseñanza, entre otras cuestiones que se relacionan con la práctica de enseñanza del idioma. 

CONDICIONES DE REGULARIDAD

Presencial con una aprobación del 100% de los trabajos prácticos y 2 (dos) parciales aprobados con 8 o más de 8.   

Esta asignatura ofrece una introducción a los principios de descripción y clasificación fonética y fonológica de los sonidos del inglés, con especial énfasis en la caracterización de los sonidos del inglés contemporáneo y en los objetivos de su estudio en relación con una variedad o acento concreto, el llamado “General British” (Cruttenden, A. (2014). Gimson’s Pronunciation of English. Abingdon: Routledge), el principal y más difundido modelo británico de pronunciación RP “Received Pronunciation”. Para ello, se proporciona al estudiante una introducción a los principios de análisis fonológicos del inglés GB complementada por una descripción inicial de su sistema fonológico.

CARGA HORARIA: 4 Horas Cátedra

ACTIVIDADES:

CICLO LECTIVO: 2020

FORMATO: Teórica

RÉGIMEN: Anual

CARRERA: Profesorado de Inglés para el Nivel Inicial, Primario y Secundario.

CURSO: 1º AÑO

CARGA HORARIA: 5 horas cátedras semanales.

DOCENTE: GROSSO, FANI A.

1-      FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

Hablar de Didáctica conlleva hablar de una teoría de la enseñanza. Objeto de estudio que no sólo pretende describir, explicar, sino también hacer alusión a su práctica, a la acción de enseñar. Es un objeto de estudio histórico, cambiante; que se construye con diversos matices según las teorías, corrientes y enfoques de cada época. Es decir, al estudiar las transformaciones de la enseñanza, vamos a estudiar diferentes teorías didácticas tomadas de campos científicos y filosóficos variados.

“La didáctica como disciplina es una fuente de conocimientos destinada a apoyar la tarea del profesor, a ayudarlo a tomar decisiones en su acción con grupos específicos de alumnos que deben realizar aprendizajes especiales en contextos particulares y en momentos determinados”[1]

El docente, por tanto, enmarca la enseñanza en un contexto social, en el cual ejerce una intervención comprometida con la práctica social.

Para entender la problemática actual de la enseñanza, es preciso realizar un recorrido “mirando el pasado”. Tal vez así, nos será posible encontrar soluciones, herramientas que nos permitan analizarla desde otros puntos de vista. A esto nos convoca este espacio curricular. A analizar la práctica educativa, a reconstruirla circunstancialmente y a problematizarla reflexionando sobre la cotidianeidad que la constituye.

Condición Regular:

- 100% de trabajos prácticos aprobados con calificación 6 (seis).

-  2 parciales aprobados con calificación 6 (seis). (Con derecho a una instancia de recuperatorio por parcial).

Condición Promocional:

- 100% de trabajos prácticos aprobados con calificación 8 (ocho).

-  2 parciales aprobados con calificación 8 (ocho).

Síntesis Explicativa

En este espacio curricular dictado en inglés se continuará en forma espiralada con el desarrollo de la competencia lingüística y comunicativa a través de la exposición a mayor variedad de situaciones comunicativas, actividades aúlicas y textos de complejidad creciente. Lengua Inglesa I retoma conocimientos previos del alumno, así como también busca integrar los contenidos desarrollados en Gramática Inglesa I y Fonética I. Uno de los propósitos principales de la asignatura es la de profundizar el desarrollo de las cuatro macro-habilidades lingüísticas, tomando como parámetro inicial el nivel de desarrollo lingüístico-comunicativo post-intermedio (Nivel B1/B1+, definidos según estándares internacionales ALTE)

 Regularidad y promoción del espacio curricular.

El alumno podrá optar por el cursado regular presencial , semi-presencial o libre.

Para ser considerado regular y tener derecho a examen final, el alumno deberá cumplir con los siguientes requisitos:

 1.- Acreditar en cada cuatrimestre el 75% de la asistencia a clase. En este aspecto, mientras continúe el aislamiento en el marco de emergencia sanitaria COVID-19, la asistencia se computará mediante la entrega de trabajos prácticos semanales con fecha a  determinar por la docente. 

2.- Rendir 2 (dos) exámenes parciales (modalidad escrita), uno al finalizar cada cuatrimestre. Si los mismos no fueran aprobados, el alumno tendrá derecho a 1(una) instancia de recuperación de cada parcial, debiendo obtener una calificación promedio de 6 (seis) en ambas instancias parciales.  

3.- Obtener la aprobación del 80% de trabajos prácticos realizados durante el año. Caso contrario, tendrá derecho a 1 (un) examen recuperatorio de trabajos prácticos en Noviembre.

LITERATURA EN LENGUA INGLESA I

SÍNTESIS EXPLICATIVA

El propósito de este espacio es ofrecer al futuro docente un marco crítico que le permita una mayor comprensión de la literatura de los pueblos angloparlantes para que pueda relacionar los aspectos estilísticos y temáticos de sus autores, con las nuevas concepciones del mundo y del hombre de la época del medioevo y renacentista.  Es de desear que la lectura de dichos textos amplíe la sensibilidad del estudiante para una mejor comprensión de la idiosincrasia de los distintos pueblos de habla inglesa.

El  conocimiento del contexto socio cultural facilita la comprensión de la obra literaria concreta. Por esta razón, al abordar cada periodo y autor se procurará brindar la información necesaria sobre su trasfondo social e histórico de modo que facilite las explicaciones sobre los textos literarios seleccionados. 

CONDICIONES DE REGULARIDAD

• Alumno Regular: En el marco de la emergencia sanitaria causada por el Covid-19, la asistencia se computará con la entrega de los trabajos prácticos asignados, en tiempo y forma, con la aprobación del 80%  de los mismos, además de la activa participación en los foros.. Por otro lado, es condición, aprobar dos exámenes parciales y/o  recuperatorios. 
• Modalidad Semipresencial: 50% de asistencia a las clases, 100%  de trabajos prácticos aprobados, la aprobación de dos exámenes parciales.

• Alumno Libre: realizará  un examen escrito (requisito para acceder al ex. oral) sobre las unidades del programa y sobre los textos seleccionados. Concurrirá a clases de consulta previo acuerdo con la docente.

Año Académico: 2020

Curso: 2º año.

Docente reemplazante:Avico Mariela

Régimen de cursado: Anual.

Modalidad de la asignatura: libre, semipresencial, Promocional o Regular Presencial.

Carrera: Profesorado de Ingles Para Educación inicial y Educación Primaria- Profesorado de Inglés Para Educación Secundaria

Asignación horaria semanal: 5 horas cátedras.

*CICLO LECTIVO: 2020

*ESPACIO: Trayecto de Práctica: Taller de Docencia III 

*FORMATO:/Taller/

*RÉGIMEN: Anual

*CARRERA: Profesorado de Inglés para el Nivel Inicial, Primario y Secundario.

*CURSO: 3º AÑO

*CARGA HORARIA: 3 horas cátedras semanales.

*DOCENTES: Estrubia, Maricel

                      GROSSO, FANI A.

                      SCHMETS, MELINA

 FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

Consideramos el trayecto como una secuencia formativa centrada en la construcción de las prácticas docentes, entendiendo a estas como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales que exceden la definición clásica que las asimila exclusivamente a las prácticas de la enseñanza y a la tarea de dar clase.

Tradicionalmente se ha concebido a la práctica como acción docente dentro del marco del aula, y dentro de esta acción como lo relativo al proceso de enseñar. En el marco de esta propuesta, en cambio, el concepto de práctica docente alcanza también otras dimensiones: la práctica- como concepto y como acción- se desarrolla en los ámbitos del aula, de la institución y del contexto.

Aprender a ser maestro o profesor implica “no solo aprender a enseñar, sino también aprender las características, significados y función social de la ocupación” Así pues, este trayecto tiene una importante labor socializadora, y el énfasis estará puesto en la ampliación de la concepción de las prácticas,  incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institución escolar y en su contexto. En tanto “construcción”, implicará la aproximación sistemática a la realidad socioeducativa y las prácticas docentes mediante la apropiación de diferentes estrategias de obtención y manejo de información y diversos procesos de pensamiento y trabajo que estarán presentes en sus ámbitos de desempeño.

El valor formativo de la presencia del futuro docente en las escuelas reside sobre todo en la sistematicidad del abordaje y en la reflexión crítica sobre la realidad educativa considerada como un todo dinámico, cambiante, complejo, y éste es el propósito que persigue la inclusión temprana de la práctica de la enseñanza en el tramo inicial de la formación docente.

CONDICIONES DE REGULARIDAD:

SÍNTESIS EXPLICATIVA

Este espacio curricular dictado en inglés está destinado a profundizar la fundamentación teórica y los principios prácticos desarrollados en Didáctica I y Psicolingüística, propiciando además la integración de los todos espacios curriculares de la formación del futuro docente. Además, permitirá a los alumnos conocer las herramientas didácticas que facilitan los procesos de aprendizajes de la Lengua Extranjera en el nivel Secundario. 

La cátedra tendrá como propósito fundamental que el alumno asuma el rol docente para el cual se ha preparado en todas las disciplinas específicas y pedagógicas, en las tareas propias del practicante.

OBJETIVOS

Se espera lograr que el alumno participe activamente en el diseño y evaluación de sus propias tareas y en las de sus pares, integre activamente los saberes construidos a lo largo de su carrera, en la planificación y en la concreción de las clases, asuma el compromiso de guiar con responsabilidad el aprendizaje de sus alumnos, tome contacto con la biografía pedagógica pertinente y de la didáctica de la lengua extranjera y la lea críticamente.

En este espacio, mientras continúe el aislamiento en el marco de emergencia sanitaria COVID-19, la asistencia se computara mediante la entrega de trabajos prácticos semanales o quincenales, según lo establezca la docente.

CORRELATIVIDADES

Para cursarla debe tener aprobada: Lengua inglesa II, Fonología y dicción II, Gramática inglesa II, Psicolingüística

Para rendirla debe tener aprobada: Didáctica Específica I, Trayecto de Practica: Taller de Docencia II

LITERATURA EN LENGUA INGLESA II

FORMATO: Materia

CURSO: 3º año.

CARGA HORARIA: 4hs cátedra- semanal

PROFESORA: Schmets, Melina Soledad.

 La asignatura Literatura Inglesa II se fundamenta en virtud de una múltiple perspectiva que contempla el carácter único y particular de las literaturas y responde, desde lo sociocultural, a la necesidad de ofrecer un bagaje de información sobre el surgimiento e influencias de temáticas, géneros y movimientos literarios a fin de que el alumno pueda luego caracterizarlos dentro del contexto más vasto de la literatura occidental. En este sentido, además  permite, al estimular el desarrollo del gusto y la apreciación de lo literario, el conocimiento y valoración de las expresiones literarias en todas las culturas.

Este espacio se  centra en el estudio cronológico de los principales exponentes literarios de la Ilustración, el Romanticismo y la época Victoriana en Inglaterra. Dentro del mismo, se analizan los autores más representativos de cada periodo histórico y su incidencia en los géneros literarios, además de las obras que mejor ilustran las innovaciones artísticas y discursivas de cada uno de ellos.

La asignatura  aspira a provocar una reflexión profunda y crítica de los autores y sus obras;  se espera que los alumnos conozcan y comprendan los cambios literarios en el contexto de la tradición literaria inglesa de los periodos estudiados, así como la relación dinámica que se establece entre el discurso literario y otros tipos de discursos (artístico, histórico, filosófico, religioso, científico, entre otros)

CONDICIONES DE REGULARIDAD

• Alumno Regular: En el marco de la emergencia sanitaria causada por el Covid-19, la asistencia se computará con la entrega de los trabajos prácticos asignados, en tiempo y forma,  con la aprobación del 80%  de los mismos, además de la activa participación en los foros.  Por otro lado, es condición, aprobar dos exámenes parciales y/o  recuperatorios. 
• Modalidad Semipresencial: 50% de asistencia a las clases, 100%  de trabajos prácticos aprobados, la aprobación de dos exámenes parciales.

• Alumno Libre: realizará  un examen escrito (requisito para acceder al ex. oral) sobre las unidades del programa y sobre los textos seleccionados. Concurrirá a clases de consulta previo acuerdo con la docente.

Lengua Inglesa III

Régimen de cursado: anual

Carga horaria semanal: 6hs. cátedra

Profesora: Mgtr. Gisela Tregnaghi

Fundamentación

La asignatura Lengua Inglesa III constituye un nexo de vital importancia entre las asignaturas correspondientes al nivel anterior (Lengua Inglesa I y II) y la correspondientes al nivel posterior en el último año de cursado. Esto ocurre en virtud de que el alumno debe progresar del nivel B2, según lo definido por el  MCE, que alcanza en segundo año hasta lograr un nivel ALTE 4-5/ C1 en el idioma en tercero y cuarto año. Esta característica le da a Lengua Inglesa III importancia fundamental si se tiene en cuenta la necesidad de progresar en el dominio de todas las macro-habilidades lingüísticas y desarrollar herramientas de aprendizaje autónomo. Es por eso que desde la cátedra se crearán oportunidades para el uso de la lengua en variadas situaciones comunicativas, tratando de favorecer el desarrollo de los recursos de comprensión, interpretación, análisis, síntesis, expresión y reflexión sobre los usos lingüísticos y comunicativos para procesar y expresar un mensaje con ideas y conceptos complejos con fluidez. Esto apuntará a que los futuros docentes puedan utilizar en forma correcta y apropiada los diversos códigos lingüísticos y no-lingüísticos disponibles en situaciones y contextos variados, a través de tareas que supongan procesos cognitivos y comunicativos de complejidad creciente y lo acerquen al nivel de competencia lingüística  del hablante nativo con un nivel educativo alto el cual le permita usar la lengua con corrección y propiedad en un amplio espectro de situaciones socio-culturales, además de facilitar que en el futuro los alumnos puedan abordar exitosamente la realización de trabajos monográficos en inglés en asignaturas del cuarto año tales como Seminario de Integración y Síntesis I y II, Literatura en Lengua Inglesa III, así como también en ECO I y II. 

Objetivos generales

Lograr que el alumno:

Consolide su capacidad de comprensión y producción de la lengua oral y escrita sobre temas de la vida cotidiana y la realidad del mundo contemporáneo.

Vea en el aprendizaje de la lengua inglesa una vía de acceso a la cultura extranjera, un medio para comprender y aceptar las diferencias tanto lingüísticas como culturales propias y las extranjeras.

Afiance las estrategias de aprendizaje previamente adquiridas en cursos previos y adquiera otras.

Objetivos específicos

Se pretende que a través de lo trabajado en esta cátedra los alumnos puedan:

Extraer la información global y específica de distintos tipos de textos orales de comunicación interpersonal (conversaciones espontáneas, entrevistas) y de divulgación (conferencias, debates).

Extraer de manera autónoma, con la ayuda del diccionario y otros libros de consulta, la información global y específica contenida en textos escritos de comunicación interpersonal (cartas, folletos, textos instructivos), de divulgación (artículos de periódicos y revistas, Internet) y literarios (ensayos y cuentos breves).

Participar con fluidez, corrección gramatical e inteligibilidad fonológica en conversaciones espontáneas y en narraciones, exposiciones y debates preparados previamente sobre temas de interés para el alumnado o relacionados con aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, utilizando las estrategias de comunicación y el tipo de discurso oral adecuado a la situación.

Utilizar la lengua escrita en situaciones que responden a una intención comunicativa concreta y a un receptor determinado, aplicando las normas que rigen los ensayos discursivos (expositivos, descriptivos y de opinión) y respetando las convenciones de uso.

Requisitos exigidos para acceder al cursado del espacio

Para cursarla:

Debe tener aprobada: Lengua inglesa I, Fonología y dicción I, Gramática inglesa I.

Debe tener regularizada: Lengua inglesa II, Fonología y dicción II, Gramática inglesa II. 

Para rendirla:

Debe tener aprobada: Lengua inglesa II, Fonología y dicción II, Gramática inglesa II.

Alumnos regulares: para acceder a la condición de alumno regular con derecho a examen final, los estudiantes deberán acreditar:

Para acceder a la misma los estudiantes deberán cumplir con:

-       Aprobación del 100% de los trabajos prácticos entregados en tiempo y forma con nota igual o mayor a 8 (ocho) puntos.

-       Aprobación de un trabajo final integrador con nota 8 (ocho) o más puntos.

Síntesis del Espacio Curricular

Este espacio curricular pretende introducir a los futuros docentes a la Filosofía de la educación como campo problemático, intentar incorporar la perspectiva filosófica sobre los problemas educativos desde una reflexión y análisis crítico para de-construir el saber producido históricamente desde este abordaje, re-construir ese camino del conocimiento filosófico para construir nuevos planteos desde la perspectiva actual.

Intentará reflejar y sustentar el camino planteado para abrir trayectos en los estudiantes del 3er año del Profesorado Inglés en el campo de la Filosofía y su relación con la Educación, en la vinculación de la educación y los escenarios epocales que constituyeron significados y significantes epistemológicos para su desarrollo y práctica como también dieron génesis a los planteos y cuestionamientos sobre esas ideas fuerza fundando nuevas teorías y conocimientos.

Implica un recorrido por la historia del pensamiento de la humanidad para dar cuenta de la construcción colectiva del conocimiento y como cada ser humano realiza este recorrido en su particularidad y ello configura el proceso de subjetivación que nos da identidad. “Somos mucho más que racionalidad…El ser humano es el animal que llegó a ser racional a partir de prácticas históricas concretas, pero no es únicamente razón.” (Díaz E. año pag.15)

Modalidad de Cursado

Es un espacio curricular con formato MATERIA de cursado CUATRIMESTRAL, de 6 hs semanales.

El formato MATERIA está definido por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares, contenidos teóricos basados en investigaciones y la construcción de conocimiento científicos. Caracterizado por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo. Donde se propone a los alumnos poner en práctica el análisis y comprensión de textos, la investigación documental, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, entre otros. (Resol. CFE 24/07, art.80).

Esta cátedra permite realizar el cursado de acuerdo a las siguientes categorías:

PRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 75% de asistencia y hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas, calificación mínima de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

Los alumnos podrán promocionar la cátedra siempre y cuando posean el 100% de los trabajos prácticos aprobados (calificación mayor o igual a 8), 75 % de asistencia y una calificación de 8 en el examen parcial, con un coloquio integrador como instancia final. En caso de no reunir estas condiciones no accederán a la promoción y deberán rendir un examen oral final.

SEMIPRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 40% de asistencia, calificación de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

LIBRE: el alumnado deberá aprobar un examen final ante un Tribunal con una nota mínima de 6 (seis). La modalidad de los exámenes finales será mixta: instancia escrita e instancia oral, la nota final resultará del promedio de ambas instancias.

Los alumnos podrán promocionar la cátedra siempre y cuando posean el 100% de los trabajos prácticos aprobados (calificación mayor o igual a 8), 75 % de asistencia y una calificación de 8 en el examen parcial. En caso de no reunir estas condiciones no accederán a la promoción directa y deberán rendir un examen oral final.

Régimen de cursado: Anual.

Modalidad de la asignatura: taller: Promocional o Regular Presencial.

Asignación horaria semanal: 3 horas cátedras.

 Síntesis explicativa 

En la cátedra Espacio de Definición Institucional II se establece una línea de trabajo donde se evidencia la continuidad de los contenidos presentados en el Espacio de Definición Institucional I. Este espacio tiene como objetivo la enseñanza, aprendizaje y práctica de las habilidades empleadas en el proceso de escritura. Los contenidos trabajados en esta asignatura ayudarán a los estudiantes a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en el ámbito académico y a reflexionar acerca de sus producciones, generando así un enfoque crítico. 

Este espacio curricular se constituye de instancias teóricas, en donde se presentan conceptos relacionados a los elementos encontrados en toda producción escrita de carácter académico, y de instancias prácticas donde se analizan en profundidad distintos escritos y se realizan textos individuales. Se promueve el análisis, la lectura crítica y selección de fuentes bibliográficas, resumen e interpretación de información, y  se presentan estrategias para la investigación y la cita de fuentes siguiendo convenciones preestablecidas.

De esta manera, la estructura del programa intenta presentar conceptos relevantes en relación a la escritura académica, tales como convenciones de escritura, selección de fuentes y citas,  puntuación, lenguaje formal y los formatos de distintos estilos de ensayos, con el fin de que los alumnos puedan incluir dichos aspectos teóricos en sus propios escritos.

Para cursar este taller es necesario tener regularizado los siguientes espacios:

·         Lengua Inglesa III

·         Fonética III

·         Gramática Inglesa III

Para cursar es necesario tener aprobados los siguientes espacios:

·         Lengua Inglesa II

·         Fonética II

·         Gramática II

Asignatura: FONOLOGÍA Y DICCIÓN IV

Curso: 4º Año.

Profesora: MARIELA AVICO.

Cursado: ANUAL-PRESENCIAL-SEMIORESENCIAL-LIBRE

Correlativa: LENGUA III-FONOLOGIA III

Año: 2020.

Síntesis explicativa 

 El Seminario de Integración y Síntesis I forma parte del Trayecto de Práctica Docente y se constituye como un espacio donde el futuro docente pueda reflexionar sobre las cuestiones metodológicas y teóricas abordadas durante su práctica docente. Se busca además lograr una articulación entre los procesos de formación e investigación para que los alumnos adquieran competencias interpretativas, argumentativas y propositivas en el campo de la investigación científica. 

 Regularidad y Promoción del Espacio Curricular 

 No se considera para este espacio curricular la categoría de alumno semi-presencial o libre. Para ser considerado “alumno regular” de la cátedra, y poder acceder así a la instancia de evaluación final, el alumno deberá cumplimentar con los siguientes requisitos:

-       porcentaje mínimo de asistencia requerido por el reglamento interno. En este aspecto, mientras continúe el aislamiento en el marco de emergencia sanitaria COVID-19, la asistencia se computará mediante la entrega de trabajos prácticos breves semanales o quincenales, según lo establezca la docente.

-       presentación y aprobación del plan de trabajo o esquema (fecha a convenir con el docente de cátedra). En dicho plan se esbozarán los aspectos más relevantes del proyecto de investigación, debiéndose indicar el tema a investigar, el/los propósitos de la investigación,  las hipótesis de trabajo, el método y la bibliografía a utilizar.

 Para la aprobación de este espacio curricular, el estudiante debe demostrar su capacidad  para realizar una investigación sobre un tema, sustentándose en un marco teórico apropiado y especificando el proceso de dicha investigación de acuerdo a los lineamientos analizados en el seminario. Se requerirá la presentación escrita (y posterior defensa en una instancia oral) de un proyecto de investigación elaborado por el alumno.

Correlatividades

Este espacio es de régimen cuatrimestral y para cursarlo es condición haber aprobado los Talleres de Docencia I, II y III.

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FORMATO: Taller

RÉGIMEN: Anual

CARGA HORARIA: 4hs semanales dibujo /128 hs anuales. 4 hs semanales pintura / 128 hs anuales

Síntesis del Espacio Curricular

El Taller de Práctica Docente II: La Institución escolar propicia comprender a las escuelas como instituciones educativas situadas, atravesada por historias, proyectos, expectativas -individuales y colectivas-, como también dispositivos organizativos y de formación. Es de importancia fundamental en este momento de la formación inicial docente poder interpretar a la escuela como espacio donde acontece a diario el enseñar y aprender, constituida y constituyendo conocimientos de distinta índole. Realizaremos un recorrido que lleve a “un acercamiento, reconocimiento y problematización de las instituciones educativas, como organizaciones mediadoras entre la sociedad, los saberes culturales significativos y los estudiantes”

Será sustancial que se comprendan las diversas dimensiones y aspectos de las organizaciones y/o instituciones en las que se insertarán a trabajar y las complejas articulaciones entre las mismas, las prácticas pedagógicas y el contexto socio-cultural. Intentando que como futuros profesores/as comiencen a asumir el trabajo pedagógico como una práctica socio-política, fundamentada, rigurosa y comprometida, focalizando la dimensión institucional de la tarea de enseñar.

En este taller asumimos las palabras de la Dra. María Laura Méndez cuando indica que la función docente es transmitir y producir conocimiento que promueva una visión diferente del mundo. De este modo, cobra relevancia construir conocimiento desde los propios estudiantes porque “sabemos muchas cosas que no conocemos” para desde nuevas y diversas miradas enunciar para visibilizar, buscando la “construcción colectiva de saberes cuya relevancia y pertinencia son significativas para la vida de los/las estudiantes”.

Desde estos fundamentos epistemológicos es que el Taller de Práctica Docente incluye al Espacio Dinámico de Interacción (EDI), lo que posibilita a los estudiantes tomar decisiones creativas y favorecer su proceso de aprendizaje brindando una variedad de herramientas que los entusiasme y comprometa en sus trayectos de la práctica/trayectorias. Este fue pensado como un espacio reflexivo que suscita redefinir ideas para trasformar creativamente la realidad áulica desde el proceso de intercambio de conocimientos y estrategias que promuevan el enriquecimiento cultural, social e intelectual de los involucrados.

El EDI es un lugar donde los estudiantes pueden expresarse, crear y probar caminos alternativos para el pensamiento reparador y vencedor ante el desahogo de las dificultades que surjan en la práctica educativa. A través de técnicas individuales y grupales que tratan de desarrollar la percepción de todo lo extraño e inusual que pueda surgir en al ámbito de las practicas, entendiendo que cada sujeto vive de sus experiencias, y allí siempre encontrará información.

Se utilizarán dispositivos como las dinámicas de grupos, las dramatizaciones, recurriendo a la capacidad creadora de cada estudiante, tratando de interpretar situaciones nuevas con miras a cambios que facilitan el posterior accionar en la práctica. El EDI permite a través de la utilización de material teórico y situaciones ficticias, analizar problemáticas y llegar a soluciones originales. Al mismo tiempo promueve construir coherencia de organización: expresar ideas que superen lo superficial y ahonde en las complejidades de la realidad, para esto utilizaremos técnicas que propicien el desarrollo de la lecto escritura y que enriquezcan los canales de comunicación. Otra técnica son los juegos dramáticos, juegos que favorezcan el ejercicio de la concentración, juegos funcionales, de atención y observación.

Formato y Criterios de Regularidad

Como unidad curricular adquiere el formato TALLER, el cual está orientado a la producción e instrumentación requeridas para la acción profesional. Promoviendo el desarrollo de las capacidades que involucran desempeños prácticos, las que envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prácticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la búsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafíos de la producción. Para ello serán relevantes de trabajar en el ámbito de un taller las competencias lingüísticas, para la búsqueda y organización de la información, para la identificación diagnóstica, para la interacción social y la coordinación de grupos, para el manejo de recursos de comunicación y expresión, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integración escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc.

Según el “Reglamento de Práctica Docente Marco”, Decreto Nº 4200 Serán requisitos de regularidad, aprobación y acreditación de los Talleres de Práctica Docente los siguientes:

a) Cumplimentar con el 75 % de las clases; 

b) Aprobar el 100% de las instancias de evaluación previstas por los Talleres de Práctica Docente con calificación de 8 (ocho) puntos o más; 

c) Asistir al 100% de las tareas asignadas en las instituciones asociadas y/o intervenciones en las Organizaciones de la Sociedad Civil; 

d) Aprobar una instancia final de integración de contenidos con calificación de 8 (ocho) puntos o más.

Modalidad de Cursado

Didactica de las Artes Visuales I es un espacio curricular con formato MATERIA de cursado ANUAL, de 3 hs semanales.  El formato MATERIA está definido por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares, contenidos teóricos basados en investigaciones y la construcción de conocimiento científicos. Caracterizado por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo. Donde se propone a los alumnos poner en práctica el análisis y comprensión de textos, la investigación documental, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, entre otros. (Resol. CFE 24/07, art.80). 

Esta cátedra permite realizar el cursado de acuerdo a las siguientes categorías:

PRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 75% de asistencia y hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas, calificación mínima de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

Los alumnos podrán promocionar la cátedra siempre y cuando posean el 100% de los trabajos prácticos aprobados (calificación mayor o igual a 8), 75 % de asistencia y una calificación de 8 en el examen parcial, con un coloquio integrador como instancia final. En caso de no reunir estas condiciones no accederán a la promoción y deberán rendir un examen oral final.

SEMIPRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 40% de asistencia, calificación de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

LIBRE: el alumnado deberá aprobar un examen final ante un Tribunal con una nota mínima de 6 (seis). La modalidad de los exámenes finales será mixta: instancia escrita en formato de trabajo integrador y de aplicación practica e instancia oral, la nota final resultará del promedio de ambas instancias. 

Síntesis del Espacio Curricular

En este espacio curricular se presentará un abordaje histórico social de fundamental importancia para comprender tanto las relaciones entre Sociedad, Estado y Educación -retomando lo trabajado en Pedagogía y Didáctica y Curriculum)-, como las identidades prácticas docentes teniendo en cuenta los contextos históricos, políticos, culturales, sociales, económicos y normativos.

El recorrido a realizar por la historia social de la educación argentina, sus historias escolares, locales, biográficas propone ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinámicas entre la prescripción estatal y las imágenes sociales y político-pedagógicas en la conformación de la enseñanza en las escuelas y de la docencia. Esto deberá generar en quienes conformaran la docencia futura, tomar distancia del presente y tener la posibilidad de imaginar futuros e ¨inéditos viables¨, relativizando su supuesta eternidad

Este abordaje busca brindar herramientas para fortalecer el lugar de los docentes como sujetos de conocimiento y como productos y productores de esta historia. La dimensión histórica de las escuelas, así como la de las prácticas de enseñanza, puede contribuir a reconocer las huellas y legados de esta emergencia y de estas luchas en las interacciones cotidianas. Es también una forma de dejar de considerar al presente como inevitable y ayudar a imaginar otros desarrollos futuros para la escuela y la educación a través de interrogar sus dinámicas, sus dispositivos y sus estructuras, para modificarlas; ¨colocarse¨ frente a la realidad.

El estudio de los procesos históricos de la educación tiene por objeto, también el reconocimiento de aquellas prácticas sedimentadas que tuvieron origen en el pasado y que perduran en el presente, como también permite resignificar ciertos rasgos identitarios santafesinos, argentinos y latinoamericanos en figuras de maestros y maestras y en experiencias educativas de la provincia, el país y Latinoamericana.

La comprensión de los procesos históricos y políticos favorecerá la comprensión de los múltiples escenarios en los que se desarrollan las prácticas de enseñanza. El propósito fundamental de este espacio es que los estudiantes, construyan y se apropien de los elementos conceptuales, necesarios para abordar los procesos político-pedagógicos complejos que se dan en el marco general del Sistema educativo y en el interior de las instituciones educativas en particular, posibilitándoles genuinas intervenciones.

Modalidad de Cursado

Es un espacio curricular con formato MATERIA de cursado ANUAL, de 3 hs de cursado semanal.

El formato MATERIA está definido por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares, contenidos teóricos basados en investigaciones y la construcción de conocimiento científicos. Caracterizado por brindar conocimientos, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo. Donde se propone a los alumnos poner en práctica el análisis y comprensión de textos, la investigación documental, la preparación de informes, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, entre otros. (Resol. CFE 24/07, art.80).

PRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 75% de asistencia y hasta el 50% cuando las ausencias obedezcan a razones de salud, trabajo y/o se encuentren en otras situaciones excepcionales debidamente comprobadas, calificación mínima de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

Los alumnos podrán promocionar la cátedra siempre y cuando posean el 100% de los trabajos prácticos aprobados (calificación mayor o igual a 8), 75 % de asistencia y una calificación de 8 en el examen parcial. En caso de no reunir estas condiciones no accederán a la promoción directa y deberán rendir un examen oral final.

SEMIPRESENCIAL: el alumnado como mínimo debe cumplir con el 40% de asistencia, calificación de 6 (seis) o más en el examen parcial y trabajos prácticos; lo que le permitirá acceder al Examen Final Oral a aprobar con calificación mínima de 6 (seis) o más.

LIBRE: el alumnado deberá aprobar un examen final ante un Tribunal con una nota mínima de 6 (seis). La modalidad de los exámenes finales será mixta: instancia escrita e instancia oral, la nota final resultará del promedio de ambas instancias.

Los alumnos podrán promocionar la cátedra siempre y cuando posean el 100% de los trabajos prácticos aprobados (calificación mayor o igual a 8), 75 % de asistencia y y una calificación de 8 en los exámenes parciales, con una instancia final de coloquio integrador. En caso de no reunir estas condiciones no accederán a la promoción directa y deberán rendir un examen oral final.

CICLO LECTIVO: 2019

ESPACIO: Práctica docente III  y  EDI

FORMATO: Taller

RÉGIMEN: Anual

CARRERA: Profesorado de Artes Visuales con Orientación en Producción.

CURSO: 3º Año

CARGA HORARIA: 6 horas cátedras semanales.

DOCENTES: Grosso, Fani A; Corradi, Rosana y Maricel Estrubia.

FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA:

El objetivo de estos Espacios Curriculares es construir un espacio de reflexión – acción sobre la práctica docente apoyada en la investigación educativa que posibilite la elaboración de un trabajo de integración entre los problemas observados en la práctica y su comprensión y explicación a través de los aspectos teóricos respectivos, en un proceso dialéctico entre teoría y práctica.

Posibilita identificar situaciones problemáticas singulares que necesitarán de marcos teóricos para poder analizarlas, comprenderlas y poder elaborar instancias superadoras, atendiendo a las variables propias de la función docente, personales, institucionales, comunitarias, curriculares, administrativas.

Este Taller comprende dos instancias:

La Observación y Práctica Docente (de Ensayo y Residencia en NIVEL INICIAL, Y EN EL NIVEL  PRIMARIO) que será regulada institucionalmente; y el Trabajo de Campo en la institución formadora recuperando la práctica e interpretándola a través de la teoría.

El trabajo de campo debe ser un trabajo compartido entre el docente a cargo del Taller y el profesor especialista en artes visuales del establecimiento donde se efectúe la Práctica.

Los docentes deberán emplear estrategias variadas tales como, reconstrucción de la propia biografía como estudiante, tutorías, pasantías, conferencias, mesas redondas, entrevistas, estudio de incidente crítico, investigación – acción y todo lo que la experiencia y el sentido crítico y creativo considere más adecuado.

Como se concibe la Práctica “atravesando” todos los espacios y momentos curriculares, se realizarán articulaciones horizontales y verticales, entre talleres y asignaturas de formación docente, convirtiéndose en una instancia de síntesis en su formación profesional.

 PRÓPOSITOS DE LA UNIDAD CURRICULAR / OBJETIVOS:

-  Favorecer la apropiación de conocimientos específicos referidos al espacio curricular y manejo de vocabulario adecuado.

-  Fortalecer el desarrollo de una actitud de respeto y valor ante las diversas Instituciones Educativas destino de la práctica  y sus respectivas estrategias de organización institucional y planificación áulica.

-  Generar de este de taller un espacio de reflexión permanente como herramienta para movilizar la creatividad y fortalecer el pensamiento.

CONDICIONES DE REGULARIDAD:

Modalidad: PRESENCIAL

-100% de trabajos prácticos aprobados con calificación igual o superior a 8 (ocho).

FORMATO: Taller

RÉGIMEN: Anual

CARGA HORARIA: 3 horas cátedras semanales.  96 hs. semanales

Catedra:  .Sexualidad Humana y Educación.

Profesorado:  Profesorado de Artes Visuales con Orientación en Producción.

Curso: 3er Año .

Modalidad: Seminario. /Anual.

Profesora:  Ps. Jessica R. Quain.

 Año: 2020

Fundamentación  de la propuesta

A partir de la Ley N° 26.150 el concepto de “Sexualidad” excede  ampliamente las nociones  de “genitalidad” y de “relación sexual”. Considerando a la Sexualidad como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida, que abarca  tanto aspectos biológicos, como psicológicos, sociales, afectivos y éticos.      Lo que conlleva a considerarla  como una de las dimensiones constitutivas de la persona, relevante para su despliegue y bienestar durante toda la vida .  Y que por su complejidad se plantea la idea de “integral” y posibilitar formas democráticas de habitar el mundo más humanas

Concepción que es sostenida por la Organización Mundial de la Salud:

“el termino sexualidad se refiere a una dimensión fundamental del hecho de ser humano…Se expresa en forma de pensamientos, fantasías, deseos, creencias, actitudes, valores, actividades, practicas, roles y relaciones.   La sexualidad es el resultado de  la interacción de .los factores biológicos, socioeconómicos, culturales, éticos y religiosos o espirituales…. En resumen, la sexualidad se practica y se expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos”.

La ESI puede posibilitar formas más democráticas de habitar el mundo, más humanas.

Establece la obligatoriedad de impartir  Educación Sexual Integral en todas las escuelas y niveles y demanda un trabajo dirigido  a promover de aprendizajes en tres niveles: el pensamiento, los sentimientos y las practicas concretas.

Es por ello que el Diseño curricular incorpora un espacio  que aborda las cuestiones sobre la sexualidad y la  educación sexual integral para dotar a los aprendices  de las herramientas de análisis y metodológicas para  sus futuras practicas dentro de un marco informativo y formativo partiendo del respeto por los derechos humano.

Condición de regularidad

Regular: Aprobar con (6) las actividades propuestas y  los dos trabajos prácticos evaluativos.  Con derecho a las correspondientes instancias de recupera torio.

Alumno

Promoción: Aprobación de los dos trabajos evaluativos  y actividades con calificación (8).

Libre: Examen final (escrito) ante un tribunal con calificación (6) que posibilite la instancia oral para rendir la totalidad de los contenidos.

HOLA A TOD@S!!!

LES COMPARTIMOS AQUÍ NUESTRA PRIMERA PROPUESTA DEL TALLER. LUEGO, LOS INVITAMOS A QUE PARTICIPEN DEL FORO "BIENVENIDOS" QUE SE ENCUENTRA EN "AVISOS" EN LA PORTADA INICIAL DE ESTE ESPACIO.

La idea de este foro es ir reencontrándonos, leyéndonos, compartiendo experiencias, dudas, inquietudes; ahora desde este espacio que nos convoca esta Plataforma Institucional.

BIENVENID@S!!!!!

Síntesis del Espacio Curricular

A partir de considerar a la investigación como un área de creciente importancia para el desarrollo profesional docente, tal como cita el Diseño Curricular Provincial: “su inclusión en la formación inicial resulta estratégica con vistas a introducir a las/os futuras/os profesores en las lógicas particulares de la producción de conocimientos en el campo educativo y en el de los lenguajes artísticos, y en los procesos de reflexión crítica sobre las relaciones de ambos campos con los procesos de transmisión”.

En consonancia con lo planteado, esta unidad curricular pretende desarrollar las características propias de la investigación en los lenguajes artísticos con foco en los procesos de creación artística, tomando como punto de partida el reconocimiento del carácter hermenéutico, reflexivo y cognitivo de las prácticas artísticas; abordar las herramientas conceptuales y metodológicas concernientes a las tareas de la investigación educativa, con foco en las principales características de los enfoques cualitativos y los cuantitativos; los componentes básicos del diseño de una investigación y las vías de socialización y circulación de la producción académica y artística. Se procurará la concurrencia de los saberes y prácticas de investigación propia de los lenguajes artísticos y aquellos provenientes de las ciencias sociales con el objetivo de promover un espacio de producción y reflexión crítica sobre problemáticas específicas de los lenguajes artísticos y su diálogo con marcos teóricos sociales y educativos más generales.

El formar y realizar una aproximación al campo de la investigación en la formación inicial conlleva una estrategia que promueva la iniciación en las lógicas particulares de la producción de conocimientos del campo de la educación y de su disciplina, y las relaciones de ambos campos con los procesos de transmisión, entendiendo que el/la profesor/a debe estar en condiciones de generar propuestas y situaciones de enseñanza que atiendan tanto las necesidades de aprendizaje como a los contextos sociales, históricos, lingüísticos y culturales que conforman la realidad provincial.

Pues entendemos a la educación como una obra eminentemente humana que implica asignar un sentido diferente de ser y estar en el mundo, donde el docente, quien vive la tarea educativa con el compromiso social y la pasión por educar, focaliza su quehacer en la tarea de “traer” a ese “otro” a la cultura, ese compromiso histórico que garantiza al mismo tiempo el derecho a la educación promovida desde el Estado Provincial.

Modalidad de Cursado

Formato curricular: Materia - Régimen de Cursada: Anual -Asignación horaria semanal y total para el estudiante: 3 hs semanales.

El formato MATERIA está definido por la enseñanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodológicas para la formación. Caracterizado por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carácter provisional, evitando todo dogmatismo. Donde se propone a los alumnos poner en práctica el análisis de problemas, la investigación documental, la preparación de informes, la elaboración de banco de datos y archivos bibliográficos, el desarrollo de la comunicación oral y escrita, y en general, en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional, entre otros. (Resol.CFE 24/07, art.80). Esta cátedra les permite realizar el cursado de acuerdo a las siguientes categorías:

Categoría de cursado: PRESENCIAL

• 75% de asistencia a clases

• 80% de aprobación de los Trabajos Prácticos –individuales y/o grupales planteados en el transcurso del cursado- con nota mínima seis (6).

• Dos (2) evaluaciones parciales con nota mínima seis (6).

• Informe de Investigación aprobado con nota mínima seis (6)

Categoría de cursado: SEMIPRESENCIAL

• 40% de asistencia a clases

• 80% de aprobación de los Trabajos Prácticos –individuales y/o grupales planteados en el transcurso del cursado- con nota mínima seis (6).

• Dos (2) evaluaciones parciales con nota mínima seis (6).

• Informe de Investigación aprobado con nota mínima seis (6).
  

La promoción requerirá un 100% de los trabajos prácticos, parciales aprobados y presentación de investigación e informe correspondiente con un promedio de 8 o más y 75% de asistencia, y culminará con un coloquio integrador ante tribunal.

Categoría de cursado: LIBRE

• Aprobará un examen final, escrito -presentación de investigación e informe correspondiente- y oral, con nota mínima de seis (6).

Esta asignatura ofrece una introducción a los principios de descripción y clasificación fonética y fonológica de los sonidos del inglés, con especial énfasis en la caracterización de los sonidos del inglés contemporáneo y en los objetivos de su estudio en relación con una variedad o acento concreto, el llamado “General British” (Cruttenden, A. (2014). Gimson’s Pronunciation of English. Abingdon: Routledge), el principal y más difundido modelo británico de pronunciación RP “Received Pronunciation”. Para ello, se proporciona al estudiante una introducción a los principios de análisis fonológicos del inglés GB complementada por una descripción inicial de su sistema fonológico.

CARGA HORARIA: 4 Horas Cátedra

ACTIVIDADES:

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Síntesis Explicativa

 La Historia del arte es una disciplina que tiene como objetivo principal el análisis de la producción artística, de sus procesos de creación y recepción, así como la contribución social dentro de la historia de la cultura, por ello, su estudio es fundamental para el ejercicio profesional, en la docencia. Transferir al estudiante de nivel superior esta visión de los procesos socioculturales le brindará herramientas para sus prácticas futuras. Desde este lugar es que nos interesa enfatizar la importancia de esta Área como un espacio de retorno a las cátedras en las que alguna vez cursamos como objeto de enseñanza y aprendizaje. Es decir, …los conocimientos adquiridos en el ámbito Terciario como objeto pedagógico, de intervención y de formación.

OBJETIVOS:

·         Lograr una comprensión adecuada y ordenada temporal de los principales estilos que integran la historia del arte desde la pre-historia hasta el barroco.

·         Discernir características particulares de las diferentes civilizaciones y estilos a estudiar.

·         Concientizar al alumno sobre la importancia del estudio de la Historia del arte como herramienta para su ejercicio profesional.

·         Incentivar una actitud investigativa en el estudio de la materia.

·         Generar instrumentos críticos para la interpretación histórica de posiciones teóricas y perspectivas disciplinares.

EVALUACIÓN: 

Evaluación cualitativa en un papel activo del alumno como creador de significado, de la naturaleza autónoma y de evolución progresiva de conocimiento.

Se tendrán en cuenta: Asistencia a clase del 75%, observación de desempeño. Trabajos prácticos entregados y aprobados del 100%. Un parcial aprobado por cuatrimestre. Los alumnos que promocionan se presentaran a coloquio antes de la nota final y los alumnos regulares rendirán mesa de examen final. Los alumnos libres se evaluaran los contenidos dados de todo el programa y tendrán que aprobar una instancia escrita para luego pasar a una oral. La nota de examen será la apreciación de ambas para la nota final del examen.